16/11 – 27/12 2021
Kedves barátaim,
ebben a két hónapban aktívan játszottunk és felfedeztük.
Összesen 8 workshopot tartottunk!
VALAKI MÁS CIPŐJE
A hatodik workshopon azt vizsgáltuk, hogy milyen attitűdöket, előítéleteket ápolunk egyes társadalmi csoportokkal, különböző egyénekkel, társadalmi jelenségekkel szemben az iskolai kontextusban. Ezt különféle drámai és szociogram formákon keresztül tettük. Kiegészítő feladatként egy karaktert kaptak a gyerekek, akinek a “cipőjét” kellett volna beletenniük. Tehát elképzelni, milyen az az ember, ilyen sajátossággal, ellehetetlenítéssel, és kidolgozni az illető életrutinját, ahol, ha problémákba ütközik a családban, a közösségben.
A workshop egyik résztvevőjének nyilatkozata: “Mindannyian Zemun mezőn élünk, és hasonló korúak vagyunk, és mindenben annyira eltérő a hozzáállásunk!”
IGAZSÁGTALANSÁG
A hetedik workshop egy részét a hősök bemutatásának szenteltük, amely az utolsó workshopon hangzott el. Ez volt az oka a különféle témákról szóló komoly vitáknak. Mindenesetre a gyerekek általában arra a következtetésre jutottak, hogy ez a gyakorlat lehetőséget adott a másik/másik megértésére, és ritkán helyezik magukat egy másik személy helyzetébe. A workshop második része azokkal a jelenetekkel foglalkozott, amikor egy hős igazságtalanságot tapasztal. A gyerekek maguktól találták ki a drámai helyzetet. Leggyakrabban az életből, de néhány híres tündérmeséből is választottak példákat. Ezeket a jeleneteket bábokkal vagy maszkokkal adták elő. Egy előadás után pedig az elnyomottak színházának technikáját közelítettük meg, ahol a csoport/közönség többi tagja meghívást kap a főszereplő helyére a következő színpadi jelenetben, amikor úgy gondolja, hogy másképp is cselekedhetne, hogy jobb helyzetet teremtsen a nézőknek. hős.
NYILATKOZAT
A nyolcadik workshopon először úgy értesültünk a szavazás lehetőségéről (pro és kontra piros/zöld papírok segítségével), hogy a műhelyvezető különböző gyermekjogi nyilatkozatokat olvasott fel. Több szavazás után a gyerekek megvitattak bizonyos témákat, és azt, hogy miért szavaztak így. Ezután bemutattuk az Emberi Jogok Nyilatkozatának koncepcióját, és ennek számos sajátos nézetével foglalkoztunk. A gyerekek először elmondták, mit gondolnak arról, hogy mit jelent az attitűd, majd a segítő kiegészítette őket, vagy közösen kerestek válaszokat, példákat az interneten. Ezután kiválasztották azokat az attitűdöket/témákat, amelyek érdekesek, inspirálóak voltak, és háromfős csoportokban fagyasztott képeket készítettek olyan helyzetekről, amelyekben ez az emberi jog sérül.
Minden gyermek saját kezdeményezésére és határozottan felszólalt az Emberi Jogok Nyilatkozatának 26. cikkelye ellen, amely így szól: A szülőknek elsődleges joguk megválasztani, hogy milyen oktatásban részesítsék gyermekeiket. Azzal érveltek, hogy ennek egyáltalán nem szabadna így lennie, és a gyerekeknek joguk van megválasztani az oktatást.
EMBERI JOGI KUTATÁS
A kilencedik műhelymunka teljes egészében a gyerekek által saját közösségükben végzett kutatások bemutatásával telt el, választásuk szerint különböző emberi jogok témájában. Feladatuk a paravo megsértéséről vagy gyakorlásáról szóló történetek felkutatása, bár fókuszuk végeredménye inkább társaik, vagy általában polgártársaik attitűdjének vizsgálata volt. A gyerekek azt is megválaszthatták, hogyan rögzítik tudásukat. Megtehették hang- vagy videomellékletként, írásos formában, rajz vagy térkép formájában, vagy digitális prezentációként.
DRÁMA VÁLTOZÁS
A tizedik workshopot kizárólag a drámagyakorlatoknak szenteltük, hogy elszakadjunk az emberi jogok, igazságtalanság és hasonlók témájától, és elszánjuk magunkat néhány egyéb képesség fejlesztésére. Párban dolgoztunk a mozdulatok és hangok összekapcsoló és ismétlődő gyakorlatain, sebesség-, érzelem-, méret-, hangerő-változtatással. Ezt követően olyan gyakorlatok, amelyek során párban vagy hármasban-négyesben kellett tárgyat alkotniuk (asztal, gép, ágy stb.). Након овога деца су имала задата да разију сцену монолога из лика неког од тих предмета, или сцену дијалога два предмета у неком контексту коме припадају. Деца су овим вежбама, развијала машту, способност да уђу у лик, да разумеју туђу позицију, учила да сарађују и надовезују се једни на друге, вежбла вербалне способности, учила се разумевању емоција.
MEGBESZÉLÉS ÉS Érdekképviselet
A tizenegyedik és tizenkettedik műhelymunkát az érvelő vitakészség fejlesztésének, valamint a közösségen belüli fejlesztések és változtatások ötleteinek kidolgozásának szenteltük. Először párban drámai konfliktusgyakorlatokat végeztünk néhány olyan alany szerepéből, amelyek közös kontextusban vannak, de ellentétes vágyaik és szükségleteik vannak. Ezt követően áttértünk arra, hogy javaslatot tegyünk arra, hogy miben kellene változnia a közösségben, legyen az mikro – például iskola, vagy makro – például önkormányzat vagy város. Ezt követően szavazással választották ki a továbbfejlesztendő javaslatokat. Egy konkrét javaslat esetében két csoport lenne, amelyeknek ellentétes feladata lenne: a javaslat MELLETT és ELLENi érvek kidolgozása.
A legszebb, amit a tizenkettedik foglalkozáson mondták el a gyerekek, az volt a kérés, hogy legyen foglalkozás a szünidőben, és az a kérdés, hogy miért nem tartanak minden nap foglalkozást.
